西湖娱乐城西湖 课前思考和课后反思doc

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　　西湖 课前思考和课后反思 反思 第一课时 本文是本单元中介绍祖国美丽山川的第一篇文章。以清新的语言描绘了杭州西湖秀丽神奇的景色，抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。全文四个自然段，首段就点明了西湖是天堂杭州的一颗明珠，然后分别描写了远山、湖面的美丽、各景点的旖旎风光及月下西湖的美妙意境。课文层次清晰，词汇丰富，比喻运用贴切、生动、自然，文笔通达流畅。因此，我认为本课的首要任务就是学习将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读，以增加学生的语言及文化积累。同时解读好教材是关键,记住你的教学流程,课堂上要能根据学生的学习状况及时调整,因而你必须吃透教材,因为刚上了《北大荒的秋天》一课，感触很深，写景的文章，首先要在指导朗读上下功夫，换句话说也就是学生书要读得入情入味，只有这样你的课堂才能出彩！另外本文有多个多音字,需要学生去识记。在讲堤字的时候,有学生说是多音字,我果断的请学生去查字典,以明确结果,看来三年级的学生还是不能及时的预习和复习,这还是需要老师的提醒呀!以后要注意培养学生养成这个好习惯 二课时 《西湖》这一课语言优美,词汇丰富。四类字与二类字各有十个,文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此,第一课时,我重点引导学生把课文读通,我先是领着学生把课文读一遍,然后把一些长句子,难读的句子教学生读了一遍,之后让学生自由练读。指名分节读课文时,学生基本能读通课文了。文中难懂,难理解的词句较多,为了分散难点,第一课时,我把一部分新词随着句子认读,并理解。如学素,我出示了句子,让学生先读通句子,然后在语境理解字义.学生还是不能理解,我就让学生查字典理解。而学犹格般初时,我让学生把句中的犹如格外一般换一个词来说一说，从而让学生理解这些词,同时把这些句子读好。这样在课上,也就教了学生两种解词的方法,一是查字典理解;二是通过换词来理解。我想这样的教学,学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。 在教授第二课时，由于本文广泛采用打比方的手法，这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等（方法），练是必需的。让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分，这样久而久之才能够准确的，正确的写出或找出比喻句。第二，这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前我让学生看了有关的西湖视频，一些美丽的风景图。这样，借助直观的图看文章，就能够更好也更容易的进入文中。第三，本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。用犹如一面硕大的银镜，描绘出了湖面碧波千顷，湖水平静柔美的姿态；用一山绿，一山青，一山浓，一山淡，写出了山峦层层叠叠、连绵起伏的壮美静态；一群群白鸥飞掠过湖面，湖水晃动着山峦、宝塔、楼台、树木的倩影，蜿蜒的白堤和修长的苏堤像两条绿色的绸带，在碧水之中飘逸。这是描画的西湖动态。指导学生阅读时要能体会以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。第四，本文以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的景色，景色美，语言更美。教学过程中，教师应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的韵味。我想整堂课下来，学生能够有一个很好的体会。 第三课时 在本课教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶,最终熟练、流利、有感情地背诵全文。 另外，本课的重点是指导学生造句，完成课堂练习。喻词有犹如、好像、如同、宛如等等。指导造句要求学生弄清比喻句的特点，找出比喻词，弄清把什么比作什么，两者之间有什么相似的地方，是否属于同类，并把句子写具体、完整。因此，在指导时，我发现有些学生说得很简单，因此，我让学生在说之前，先加上一个什么什么的什么，这样既开动了学生的脑筋，也丰富了其他学生的词汇量。在完成练习中，有几位学生的造句还不是很令人满意，我让学生再次进行了修改。 课前思考1： 本文是一篇描写自然风光的优美文章。以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。 儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的场，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。教学中可以以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。 让同学们看图，通过优美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字。 让同学们看图，通过优美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字。 课前思考2： 本文是一篇描写自然风光的优美文章。以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。 儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿 123下一页 这篇文章来自..，。童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的场，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。 课前思考3： 《西湖》是一篇自然风光景色的美文。以清新,流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色,字里行间饱含着对西湖风光的喜爱和赞美。课文词汇丰富,文笔通达流畅,应将指导朗读和背诵作为教学的重点,以增加学生的语言及文化积淀。为了达到这一目标,我设计了三块内容:情景导入,走进西湖;品读感悟,畅游西湖;总结课文,回味西湖.上课伊始让学生以小导游形式进入情景,使学生一下就被西湖迷人的风光吸引,心灵沉醉其中。而后又配以舒缓优美的音乐,教师深情范读第二自然段,进一步激发学生对游览的兴趣和激情。然后进入第二版块,我抓住一些关键词语,指导朗读,想象和背诵。回味西湖时,我先创设情境,配以舒缓优雅的音乐让学生做配音演员,最后,再以古人对西湖的赞颂为结尾,让学生再次为西湖风光而深深陶醉。 课后反思 这一课因为景美，所以所用的词汇也相当丰富与华丽，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了学生预习并查找相关资料，但忽视了学生才刚刚进入三年级，预习对他们来说要求不具体，他们还不清楚怎么才算是预习了。布置了课前朗读，更忽视了学生之间的朗读差异性，导致部分学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。 反思这些问题，主要是两个原因导致的。 一是课前预习时，预习的要求不明确，有些学生认真的，自学了生字词，读了很多遍课文，读流畅了。而有些不自觉的学生却连文中的字词都没读准。比如第三小节中的几个景点，孤山、白堤、苏堤、小瀛洲、阮公墩等词，很多同学都要读错。 发生这种问题的第二个原因也是最重要的一个原因，是第一课时设计中的漏洞，是一个不应该忽视的错误，就是漏掉了最重要的一点，关注学生的课文朗读。因为词语多，难理解，教学设计时只想着要把一些难的词语融入课文，让学生在理清文章思路的过程中，在文章中学词语。想着如何把这些词语串起来，反而引起了反效果。因为没有让学生有足够的时间和机会认真地读课文，没有整体把握文章，所以词语学得也那么生涩和别扭。 通过这堂课的教学，让我明白了，课上安排适当的时间给学生朗读是非常重要的，是不容麻痹大意而忽视的，有了这个教训，以后在进行教学设计时这个朗读的环节我会特别注意，避免犯同样的错误。 课后反思2： 本文广泛采用打比方的手法，以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的景色，景色美，语言更美。教学过程中，教师应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的韵味。 我想，本文的的一个重点就是打比方。这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等（方法），练是必需的。让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分这样久而久之才能够准确的，正确的写出或找出比喻句。第二，这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前我让学生看了我带来的西湖照片，一些风景图。这样，让学生借助直观的图片看文章就能够更好也更容易的进入文中。整堂课下来，学生能够有一个很好的体会。 教学反思： 本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。用犹如一面硕大的银镜，描绘出了湖面碧波千顷，湖水平静柔美的姿态；用一山绿，一山青，一山浓，一山淡，写出了山峦层层叠叠、连绵起伏的壮美静态；一群群白鸥飞掠过湖面，湖水晃动着山峦、宝塔、楼台、树木的倩影，蜿蜒的白堤和修长的苏堤像两条绿色的绸带，在碧水之中飘逸。这是描画的西湖动态。指导学生阅读时要能体会以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学效果。 朱莹碰到的问题，我也遇到：白堤、苏堤、小瀛洲、阮公墩我认为很好读，比较简单，但学生读错的很多，只能反复领读。 课后反思3： 这一篇课文的训练重点就是比喻句，对于三年级的学生来说，直接对他们说这是比喻句，他们肯定是不能理解的，更别说自己造比喻句了。我在上课时，先设置疑问：这是一种特殊的句式？激起学生兴趣。再通过观察句子，让学生自己说说每个句子写了什么东西？两样东西有什么相似？两样东西用什么连起来的？通过这三个观察点，生自己总结出：把一样东西比作另一样东西，而且两样东西之间有相似之处，并且用上了比喻词。这就是比喻句。层层深入，让学生认识比喻句，而且会造比喻句。事实，教学下来，效果不错。 课后反思4： 这一篇课文的训练重点就是比喻句，对于三年级的学生来说，直接对他们说这是比喻句，他们肯定是不能理解的，更别说自己造比喻句了。我在上课时，先设置疑问：这是一种特殊的句式？激起学生兴趣。再通过观察句子，让学生自己说说每个句子写了什么东西？两样东西有什么相似？两样东西用什么连起来的？通过这三个观察点，生自己总结出：把一样东西比作另一样东西，而且两样东西之间有相似之处，并且用上了比喻词。这就是比喻句。层层深入，让学生认识比喻句，而且会造比喻句。事实，教学下来，效果不错。 课后反思5： 本文是一篇描写自然风光的优美文章。以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。 一、情境创设法 儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有